为什么考试考原题，学生仍不会？80%讲的不到位！

经常有老师困惑，“考试考原题，很多学生仍然不会”，这种情况原因一定是多方面的，譬如学生落实不好、遗忘等等，如果从教学的角度去分析，也可能是老师讲的不到位。要想学生对老师讲的题目记得牢、记得深，老师要充分利用“母题效应”，从“教知识”转为“教思维”，从“题目/知识点”的搬运工转变为“认知结构”的设计师。

01、从“题海”到“溯源”
首先，教师自身要完成观念升级——老师不是“讲解者”，而是“引导发现者”；母题不是“覆盖”更多题，而是“揭晓”更底层的模式；讲解不仅看“答案是否正确”，更要看“能否说清此题归属于哪个母题，以及为何这么思考”。

02、如何运用母题思维？
第一步：备课——提炼与精选这是最关键的一步，决定课堂的思维高度。

深度分析课标与考点：追问“这个单元/考点到底在考什么核心思想或能力？”（例如，数学的“数形结合”，语文的“叙事视角”，物理的“能量守恒”等）。
逆向回溯，寻找“根”：对每一个典型习题，追问：“这道题去掉具体数字和背景后，它的原型是什么？它考查的通法是什么？”
建立“母题变式”题组：为每个核心母题，精心设计由易到难、由显性到隐性的变式链。

显性变式：改变数据、情境（换“马甲”）。隐性变式：改变设问角度、逆向提问、综合多个母题。4.绘制学科知识“母题地图”：以思维导图形式，梳理本学期的核心母题及其关联，让教学有“全局导航图”。
第二步：授课——揭示与建构课堂是展示和探索母题魅力的主战场。

“母题”先行：在进入大量练习前，先呈现一个最纯净、最典型的母题模型。与学生一起，像解剖麻雀一样，深度解构——

“解决这个问题的关键一步是什么？”“它背后的核心原理或公式是什么？”“解决这类问题的通用步骤（思维流程图）是什么？”2.实施“变式教学”：在讲透母题后，现场进行变式。教师示范变式：“如果我们把条件A改成B，原来的方法哪一步需要调整？为什么？”学生尝试变式：“你们还能怎么改变这道题，但它依然能用刚才的方法解决？”这能极好地激发深度思考。3.运用“对比教学”：将相似但属于不同母题的题目放在一起对比，强化对母题本质特征的辨析。例如，对比“求速度”和“求速率”，明确其分属“矢量运算”与“标量计算”两个不同母题。
第三步：巩固与作业——迁移与内化

设计“题组作业”：作业不应是散点，而应是围绕1-2个母题的变式题组。要求学生在作业上标注：“本题属于XX母题类型”。
推行“说题”活动：要求学生不仅写出答案，还要口头或书面“说题”：“这道题和老师讲的哪个母题类似？不同点在哪里？我是如何调整思路的？”这是将隐性思维显性化的利器。
引导学生绘制“个人错题母题归因图”：在错题本中，不只抄题改错，更要分类归档至对应的母题下，并反思：“我是因为没识别出这是哪个母题而出错，还是因为这个母题的某个步骤没掌握？”

第四步：评价与复习——提取与网络化

在测验中体现母题思想：试卷中应有意识安排对同一母题不同变式的考查，检验学生的迁移能力。
复习课进行“母题专题重构”：复习时，打破教材章节顺序，以“核心母题”为线索重构复习单元。例如，历史复习“改革”母题，纵向比较商鞅变法、王安石变法、戊戌变法的异同。
终极成果：学生自建“母题手册”：鼓励学有余力的学生，以自己理解的方式，整理本学科的“母题典藏”，内含：母题名称、核心思想、典型原型、解题通法、易错变式、个人心得。这是最高阶的知识内化。

03、分学科简例
数学：母题：“一元二次函数在闭区间上的最值问题”。授课：先讲“轴定区间定”这一最简模型，总结通法：看开口，找对称轴，比较区间端点与轴的距离。变式：依次展开“轴动区间定”、“轴定区间动”、“轴动区间动”。让学生观察通法中哪一步“动”了，如何应对。语文：母题：“人物形象的双面性”。授课：以《红楼梦》王熙凤为原型，分析其精明强干与狠毒泼辣并存。变式/迁移：引导学生用此母题视角，分析《装在套子里的人》中的别里科夫（既是专制制度的卫道士，也是其受害者），或现实中的复杂人物。物理：母题：“连接体问题与系统分析法”。授课：从最简单的水平面光滑两木块连接开始，提炼“先整体求加速度，再隔离求内力”的通法。变式：逐步增加斜面、滑轮、多个物体、有摩擦力等条件，让学生反复练习“何时用整体，何时用隔离”这一核心决策。历史：母题：“重大历史事件的多元背景分析（政治、经济、思想、国际）”。授课：以辛亥革命为原型，详细剖析其四重背景。迁移：将此母题作为分析框架，让学生自主分析英国工业革命、美国独立战争等事件，训练其结构化分析能力。

04、总结：给教师的行动箴言