很多一线思政教师手握优质教学设计，却迟迟迈不开写论文的步子。其实，精心打磨的教学设计就是论文的“最佳素材”。
今天，以统编版《道德与法治》的教学设计为例，教你三步将生动的课堂转化为规范、可发表的教学论文，新手教师也能快速上手。
第一步：从教学设计中“提炼”真问题——让论文自带价值
教学设计本身不是论文。论文的核心在于研究问题。你需要从设计的亮点与创新处切入，提出一个值得探讨的“真问题”。
以统编版九年级上册《守望精神家园》单元教学为例：
如你的教学设计亮点是组织学生进行“家乡非遗项目”调研与课堂展示，并引导学生理解文化传承的意义。你的论文题目可从以下几个角度提炼：
侧重教学方法：《项目式学习在培育文化自信中的实践路径——以“家乡文化遗产”调研项目为例》
侧重核心素养：《公共参与素养导向下的教学实践——通过社会调研深化对“中华传统美德”的理解》
侧重资源整合：《地方文化资源融入“中华优秀传统文化”教学的模式探究——以X地非遗进课堂为例》
核心逻辑： 论文题目要超越“这节课我教了什么”，深入“我如何教以解决什么教学难题，并达成了何种育人价值”。从你教学设计的最独特、最有效的环节中寻找理论切口。
第二步：重构逻辑框架——将课堂步骤升华为论文结构
你需要打破教学设计“教学目标-过程-反思”的线性流程，按照学术论文的逻辑进行重构。
假设你的论文主题是：《价值辨析教学法在初中法治教育中的运用——以“生活需要法律”教学为例》。论文框架可以这样搭建：
（开篇）直接切入研究背景：当前初中法治教育存在一定程度的“知识灌输”倾向，学生难以将法律条款与生活价值相联系。进而提出核心问题：如何通过价值辨析教学，引导学生理解法律背后的价值取向，真正树立法治信仰？进而阐明本研究的实践意义。
（主体部分，可分设标题）
一、价值辨析教学法在法治教育中的独特价值
对应教学设计的“学情分析”与“目标设定”，阐述为何选择价值辨析法，以及基于学生哪些真实困惑（如“为什么处处受法律约束？”）设计辨析议题。
二、“生活需要法律”教学中的价值辨析三层推进
对应教学设计的“教学过程”，将其转化为学术化的策略描述：
情境层：呈现“没有法律的假设社会”与“有序现实社会”的对比案例，启动价值认知冲突。
辩论层：围绕“法律是限制自由还是保障自由”组织结构化辩论，引导学生在观点交锋中澄清“秩序”、“公平”、“自由”等价值。
整合层：回归“民法典与生活”实例，总结法律是如何将抽象价值转化为具体行为规则的，实现价值认同。
三、教学成效评估与反思
对应教学设计的“教学反思”与“效果评估”，但需提升：
成效评估：不仅描述“学生讨论热烈”，更应通过课堂观测记录、学生辨析文稿分析、前后测问卷数据等，说明学生在法治观念与理性思辨能力上的具体变化。
教学反思：提炼出价值辨析教学法在法治教育中应用的关键原则（如情境的真实性、议题的开放性、教师的引导性）以及可能面临的挑战（如课堂时间把控、价值引导的尺度等），并给出优化建议。
第三步：转换表达方式——从教学语言到学术语言
这是将“实践记录”变为“研究成果”的关键一步。
1. 化口语为专业表述
教学设计语言： “我让学生辩论了法律到底好不好。”
论文学术语言： “通过组织‘法律是限制还是保障’为议题的结构化课堂辩论，引导学生在价值冲突中进行深度思辨，自主建构对法律功能的认识。”
2. 化过程描述为理性分析
教学设计语言： “我用了最近很火的电视剧片段来导入。”
论文学术语言： “选取《XXX》剧中涉及青少年权益的典型情节作为教学情境素材，其依据在于，贴近学生生活的流行文化载体能迅速引发共情，为后续的法治原则探讨提供具象化的认知起点。”
3. 化模糊评价为证据支撑
教学设计语言： “这节课效果很好，学生都听懂了。”
论文学术语言： “课后针对‘法律与自由关系’的匿名问卷调查显示，能辩证看待两者关系的学生比例从教学前的28%提升至75%；在课堂表现性评价中，90%的学生能准确运用至少一个法律原则来阐释案例，表明核心教学目标有效达成。”
4. 统一术语，保持严谨
将“上课步骤”称为“教学实施流程”
将“学生反应”称为“课堂反馈与行为表现”
将“教学心得”称为“实践反思与学理启示”
总结而言，从教学设计到教学论文，要求你跳出授课者的单一视角，以研究者的眼光重新审视自己的实践：我做了什么？为什么这么做？效果如何？这背后的原理是什么？对他人有何启示？
其实，论文的种子早已埋藏在你精心设计的每一堂课之中。加油！
