教师在教育教学过程中，某些行为可能会引发学生的反感，影响教学效果和师生关系。
1. 讽刺挖苦或过度的批评指责
教育学生不讲方式，嘲笑讽刺挖苦学生，用羞辱性语言批评学生，甚至动手打骂学生。
学生往往不接受，会产生对抗情绪，甚至记恨老师一辈子。
建议：
批评学生的行为，而不是这个人。比如：“你作业总是不交，就是太懒了！”“真是无可救药”等，换成：“你已经多次没有按时完成作业了。是遇到什么困难了吗？老师可以帮你。”
2. 对待学生不公平
一贯偏心成绩好的或关系亲近的学生，忽视或贬低成绩差的学生，不能同一标准要求、对待；喜欢“对比式”批评，“你看人家晓明，每次作业全对，再看看你，总是错一大堆。”
这样会让学生产生自我怀疑，对规则和公平失去信任，引发其自卑或叛逆等心理问题。
建议：
保持一视同仁，公开表扬与批评时对事不对人，多强调具体行为；面对问题时多些理性，少些情绪化；多关注学生的进步，少拿学生跟别人比，多跟他的过去比。
3. 照本宣科，课堂枯燥乏味
机械重复教材内容，和学生缺乏互动。不能时时关注学生听课状态，只注重自己讲多少，而忽视学生学到了多少。
这样长期以来会使学生注意力涣散，丧失学习兴趣和学习主动性。
建议：
适当增加讨论环节，巧妙结合多媒体资源，增加互动环节，让学生多说；多研究经典的教学案例，他山之石可以攻玉；吃透教材，对课堂上所讲授的内容有自己的认识和想法。
4. 拖堂或占用课余时间
习惯性拖堂，或占用其它非考试科目的课堂。
这样会使学生不能劳逸结合，感到疲惫，产生抵触情绪。
建议：
合理规划课堂时间，把握好课堂节奏，尊重学生的休息权；把其它科目的课堂还给学生，尊重学生的兴趣发展和课堂的主动权。
5. 习惯性否定学生观点
课堂上总是直接驳回学生的回答或创意，比如：“你这思路不对，太荒谬了”，“这想法太幼稚了”。
这样会抑制学生自主思考，打击学生参与课堂的积极性。
建议：
先肯定再引导，比如：“这个想法很有趣，说明你认真思考了。但我们还需要考虑……”
6. 上课老爱“翻旧账”
学生这次作业没写好，老师一开口就提“上次你考试也不及格”“之前上课还走神”，揪住学生小辫子不放。
这样会打击学生的的自信和上进心，本来学生还想认错改正，一听这话立马没了劲头。
建议：
就事论事，少提过去，多给当下的建议，学生反而更愿意听。
7. 忽视学生个体差异
对学生统一施教，统一要求，优等生吃不饱，差生吃不了。
这样会使成绩好的学生少了挑战，渐渐失去努力的劲头；会让成绩差的孩子越学越挫败，甚至讨厌上学。
建议：
讲课时多花点心思“分层次”，讲完基础知识点，再补充点拓展内容，让学有余力的学生“吃饱”，也给暂时跟不上的学生留足消化时间。
8. 布置过量作业
经常布置重复性作业过多，难度过高，或数量过多。
这样会导致学生应付了事，甚至抄袭，渐渐丧失学习主动性。
建议： 设计分层作业，分“基础题”“提高题”，让不同水平的学生都能找到适合自己的任务；注重质量而非数量，提倡高效作业。
9. 不注重自我发展
满足于现状，懒得继续学习，不会使用多媒体技术，仍用传统的方式方法，跟不上时代步伐。
这样会是老师威信下降，学生的思维容易被局限，逐渐丧失学习动力。
建议：
多给自己“充充电”，有机会就主动多外出听课，多参加教研培训，多与其他老师交流；多关注学生喜欢的新事物，和学生多一些共同话题。
10. 不尊重学生隐私
总在班里强调考试排名，特别是刻意公布排名靠后的学生成绩；公开场合有意无意透漏私下谈话内容、学生家庭隐私。
这样会让学生感到被侵犯，失去对教师的信任，甚至产生反感。
建议：
保护学生隐私，和学生谈话时注意场合；批评学生时不要动辄捎带上家长。
教育家苏霍姆林斯基说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
在教育的路上，将孩子们的成长需求置于核心，用耐心和智慧，点亮每个孩子的成长之路。
